永利官网严贝贝、胡会敏老师在《人民网》刊发了题为《“慢就业”背景下高职院校学生就业质量提升策略研究》的理论文章。
文章提出，在当前社会背景下，高职院校应秉承客观、理性的态度，运用科学、严谨的方法，分别针对两大群体展开调研与剖析，同时结合新形势下的职业环境、业态、要求等嬗变，制定有效提升学生就业质量的策略。
刊发于《人民网》观点
http://opinion.people.com.cn.nevw.net/n1/2024/0507/22384.html
原文如下：
现阶段，“慢就业”是高职院校学生状态的真实写照，无论是从就业现实角度分析，还是将它视为一个社会问题，“慢就业”都象征着一种新型就业观的确立。从定义上，要将“慢就业”与啃老、躺平、“懒就业”及“不就业”等概念区分开来，它是指从正式毕业到正式就业之间的周期拉长，或者说，在“毕业与失业”之间创造一个缓冲区，本质上，高职学生仍然怀揣就业意愿、积极付诸行动。积极意义上说，“慢就业”意味着高职学生择业更为严谨、准备更为充分，有助于为终身职业发展夯实基础。消极意义上说，“慢就业”意味着社会可提供的岗位有限、竞争过大，与其陷入激烈的内卷境地，不如暂缓进入某个职业的步伐，所以“慢就业”是一种无奈之举。基于此，可以将学生区分为“积极型慢就业”和“消极型慢就业”两大群体。立足“慢就业”背景，高职院校应秉承客观、理性的态度，运用科学、严谨的方法，分别针对两大群体展开调研与剖析，同时结合新形势下的职业环境、业态、要求等嬗变，制定有效提升学生就业质量的策略。
建立筛查机制，精准区分“慢就业群体”。客观上，“慢就业”不是短时间内形成的社会议题，它是人员配置错位、产业转型升级、岗位供给不足、资源分配不均等共同作用的结果，这导致高职院校学生“正式就业”的偶然性进一步提升，但不意味着所有高职院校学生必然进入“慢就业”的状态。因此，高校需要建立“慢就业群体”的筛查机制，同时，精准锁定哪些学生属于“消极型慢就业”范畴，哪些学生属于“积极型慢就业”范畴。一方面，要为高职院校学生建立“就业信息卡”，通过问卷调查、日常观察、专题座谈等方式，了解学生家庭情况、兴趣爱好、日常行为、学习成绩等信息，对学生就业态度及动机做出预测。例如，某学生有“家族企业”的背景，那么大概率不会为生存问题担忧，成为“慢就业者”的可能性较大，而主动申请学业补贴、争取勤工俭学机会的学生，说明对就业有着强烈的意愿，大概率不会成为慢就业群体的一员。另一方面，要精准区分慢就业群体类型，可以利用职业效能感量表进行评测，判断学生在“专业-职业”对应领域的积极或消极意向，同时，还应该建立“就业意愿反馈机制”，面向学生个体了解就业计划。如某个学生成绩不佳，且不积极检索就业信息、寻求就业机会、职业定向不清晰，则可以界定为消极型慢就业。在明确慢就业群体及类型后，高职院校就业指导人员应主动介入，采取“一人一策”的方式进行干预。
革新就业观念，提早进行职业生涯规划。在常规就业观念指导下，当高职院校学生结束学业之后，就会进入“择业→就业→失业→再就业”的循环中，这一循环的内在逻辑就是“先择业、后就业”，进一步剖析本质，择业意向一旦确定，后期所有的就业行为只是在不同企业或岗位上轮转。立足“慢就业”背景，“先择业、后就业”的观念必须革新，应转变为“先就业、再择业”。究其原因，社会上的就业机会已然处于出供小于求的现状，“先就业”目的不仅是为了解决燃眉之急，还可以通过真实就业情境、资源及设备等，提升高职院校学生敬业精神、责任意识与职业素养等，消除眼高手低、盲目自负、不切实际等习性，在自身具有一定经验与经济积累之后，在依据意愿、兴趣、志向等“后择业”，以确保职业生涯的平稳发展。为了避免学生选择“先就业、后择业”之后失去斗志、失去上升空间，高职院校需要指导学生提前进行职业生涯规划，例如，在大一期间，通过思政教育、专业教育、双创教育等契机，让学生树立“先就业、后择业”的观念。进入大二，让学生提前就应对“慢就业”挑战做好准备，比如储备多种职业技能、强化适应能力。在大三学期，督促及指导学生着手准备简历、开展面试模拟训练、评测胜任能力等，确保每个学生都有就业备选方案，从而消除慢就业群体的悲观情绪。
做好供需评估，提升人员与岗位匹配度。以漫长的人生周期为参照，“慢就业”既是一种职业状态，也代表了个体的职业态度，它们都具有短暂性的特点。基于此，高职院校可以将“慢就业”视为一个适应期或过渡期，以提升个体就业质量为目的，仍然要考虑“正式就业”后的发展需求。从现实维度出发，“积极型慢就业”学生往往具备鉴定的目标，他们将某一职业视为毕生追求及价值实现渠道，而“消极型慢就业”学生则表现出茫然失措，对于职业性质、职业职能、职业素养等认知不清，即便获得与专业匹配、与志愿契合的就业机会，也难以保障职业生涯的稳定。基于此，高职院校要做好需求评估，即确保“能力供给与职业需求达成统一”。一方面，高职院校可以利用大数据技术，对市场提供的职业属性及要求进行深度分析，需要注意的是，这一分析行为须保持动态性与前瞻性，例如，面对电子商务专业大一新生，既要分析当前电子商务人员应具备的能力，也要预测三年之后、学生毕业时电子商务产业的嬗变，整个过程中对供需信息进行动态评估。另一方面，强化实训，让高职学生在多种职业环境中进行历练，针对所得所失展开冷静分析，于干中学、查缺补漏，以此提升“正式就业”后人员与岗位匹配度。
顺应时代趋势，引导学生涉足自由职业。当下，“慢就业”与“灵活就业”之间存在伴生关系，一个直观的表现是，随着“慢就业”人群规模扩大、趋势明显，从事自由职业的人数也在持续增加。不可否认，“慢就业”是就业不景气的表现，但也揭示了另一个事实，那就是中国社会具备了放缓正式就业的条件，即“互联网+”新业态。一方面，高职院校要跳出僵化教育模式、固化专业架构，顺应“互联网+”新业态的特点，主动增设新的职业培养项目。结合“1+X证书”制度，近年来新增了自媒体运营职业、直播电商职业、电子商务数据分析职业等，这些新兴职业与开设专业并不对等，因此高职院校应新增课程，以增加学生新业态就业的选择，抵消“慢就业”的不良影响。另一方面，引导学生涉足网络写作、视频博主、直播销售等自由职业，高职院校可以通过学生社团、各类竞赛等方式，发掘高职学生身上的天赋，进一步提供相应的资源与渠道，如音乐、舞蹈、表演等天赋较佳的学生，学校出面向演艺企业、MCN机构等争取机会。在“慢就业”背景下，自由职业是维持个体进取心、创新力的有效手段。
整体上，在“慢就业”背景下，高职院校固有的就业工作指导思想及实施模式都应做出改变，引导学生走出消极、被动的就业情境，化危为机，在这一过渡阶段充实自我、做好准备，为自身的职业生涯做好长效规划。（严贝贝、胡会敏，yl23455永利官网）
【基金项目】本文系将江苏省哲学社会科学课题思政专项“微时代高职院校思想政治工作微载体建设研究”(课题编号：2021SJB0977）中期成果。
